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默认我们经常见到这样的场景：在教室、走廊、办公室、操场等地方，教师声色俱厉，学生则低头垂手。这是因为，学生犯了错误或考试成绩不佳而遭受批评。有时候，教师为了帮助学生成长而主动找他们谈话。这时，教师特别喜欢用转折词“但是”。例如：“你平时表现不错，能够认真完成作业，但是学习成绩不够理想。今后，你还需要加倍努力。”教师先褒后贬，给人的感觉不是表扬，好像是批评，而且比直接批评更让人难以接受。很多教师吝啬表扬的话，却热衷于批评，还养成了一种习惯。他们认为，一旦离开了批评，学生就不能成长，教育就达不到目的。即使一名学生在各方面表现得都不错，教师也会担心他骄傲、不上进，也会挑他一点毛病，敲打他一下。试想一下：哪有完美的学生呢？可以说，教师找一个批评学生的理由是轻而易举的事情。
其实，在批评之外还有一种教育，那就是表扬。表扬学生，不仅是一种教育艺术，而且是教师的一种职业修养。费孝通先生针对文化交流有一句名言：“各美其美，美人之美；美美与共，天下大同。”意思是说，人们从欣赏自己创造的美到欣赏别人创造的美，再到相互欣赏、赞美，最后才能共同达到圆融和美的境界。文化交流如此，师生交流亦如此。学生的成长受到各种因素的影响和制约，如智力、家庭氛围、成长经历和社会环境等，而且“闻道有先后，术业有专攻”，能力有大小，水平有高低。在现实生活中，完美的人根本不存在。要想让学生变得完美而一味地求全责备，显然是唯心主义者的一种表现。如果教师持有一颗阳光、包容之心，善于发现学生点点滴滴的进步和言行之美，而且给予真诚的称赞和鼓励，那么传递出的是浓浓的正能量，展现出的是教师的独特眼光和宽广胸襟。
古人云：“君子不以言举人，不以言废人。”现实中，关于表扬使人成功的故事不胜枚举。例如：卡耐基9岁时，父亲向继母介绍他：“亲爱的，希望你注意这个全郡最坏的男孩！他已经让我无可奈何。说不定明天早晨以前，他就会拿石头砸你，或者做出你完全想不到的坏事。”继母微笑着走到卡耐基面前，托起他的头认真地看着，然后对丈夫说：“你错了，他不是全郡最坏的男孩，而是全郡最聪明、最有创造力的男孩。”以前，没有一个人称赞过卡耐基。这句话大大激发了卡耐基的想象力和创造力，使他长大后成了美国的富豪和著名作家。又如：“青年人，你的名字写得很漂亮嘛！这就是你的优点啊！”这是法国大仲马在找工作时得到的一句表扬。受到鼓励的他，一点点放大自己的优点。数年后，他成了家喻户晓的著名作家。
在教育过程中，是否乐意表扬学生，是否懂得表扬学生，对于教师来说，具有更深层次的意义。这就是，要做到知人识人。古人云：“为治以知人为先。”没有细致的观察和了解，就不会有新奇的发现和认识。知人不深，识人不准，就会出现表扬失实或失当的现象，以致对学生的成长产生负面效应。所以，教师既要尽量地了解学生的长处和优势，又要掌握其缺点和不足；既要有“容人、容事、容错”的修养，又要摒弃“无是非、无批评、无原则”的乱表扬。在表扬学生时，教师要实事求是、客观公正，做到承认差异、扬长避短。只有这样，表扬才会产生激励作用。唯其如此，教师才能收获“得天下英才而教育之”的快乐，我们的教育才能走得更远。
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