读出生命的美丽

《关于阅读教学的思考》指出：“阅读活动实际上是通过与作者的对话达到对作者与自我双重‘发现’，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新形式。阅读，从根本上说，就是这样一种生命运动。”文学作品只有表现生命的内涵，才具有恒久的艺术魅力。在教学杨绛的散文《老王》一课时，我深深体会到了散文教学就是要读出生命的美丽存在。

一、找准文眼，从含义深刻的句子中品读生命的美丽

现代散文，最主要的特点就是个性化地抒发作者的心灵和性灵，表达其内心的那个“我”。因此，读现代散文，就是要读出文章中的“我”，读出生命的存在方式，感悟生命的美丽。

散文教学的关键是找到作者最想说的那句话。《老王》一文中说：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”此句是本文人物、事件、情感的绾结点，说明这是一篇作者反省自己、表达忏悔和愧怍之情的纪实性散文。我首先引导学生找出3个关键词：幸运、不幸、愧怍，其中最难理解的是“愧怍”。围绕这3个关键词，我设计了3个环节：首先，研读“不幸”，感悟老王卑微生命的美丽；其次，研读“幸运”，顿悟作者幸运背后的不幸；最后，研读“愧怍”，体悟作者生命的高贵。后两个环节直抵作者的心灵世界。

教散文要抓住文眼，反复体会、细细揣摩，才能对散文理解得更深刻、更透彻。只有这样，在教学中才能和学生一起读懂文章、读懂作者。

二、咀嚼词句，从看似平淡的语句中感悟生命的美丽

散文之美，在于它是作者真实的内心写照，流淌出来的朴实文字定能折射出作者心中那个编织已久的情结。

我在执教《老王》一课时，抓住文章中看似平淡的语句，引导学生深入文章读出自我。比如：文章对老王的“孤苦无依”是这样描写的：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。”这是一句看似平常却韵味无穷、令情感喷薄而出的话！这要归功于引号和逗号。因为它们，我们在朗读时就需要停顿，有了停顿，就有了思维的空间，有了思维的空间，就有了情感的跌宕起伏！

在短短的14字中，杨绛让我们的情感跌宕起伏，为老王喜悦、为老王哀伤。此外，将“死了”与“没出息”放在句子的后面，强调了老王孤苦无依的悲凉处境。这正是杨绛作品的风格，看起来平平淡淡、无阴无晴，实则在经过了漂洗的苦心经营的朴素中，有着生命最本真最炫目的华丽。

三、窥探文心，从文章的思想内涵中追求生命的美丽

每一篇课文背后，都有一个或若干个高贵的灵魂。这样的高贵无关名誉地位，只关乎所说的话、所做的事，以及话语和行动背后隐藏的人情人性。

在教学《老王》一课时，我用发现疑点的方法理解“我不是要钱”这句未说完的话，然后补白，目的是让学生明白老王在弥留之际，拖着病重的身体给杨绛一家送香油和鸡蛋，其实是向“亲人”做最后的告别。再让学生站在杨绛的立场来体会她和老王之间的距离感。在杨绛心中，老王只是一个熟人。紧接着研读“他面如死灰”。面对僵尸一般的老王的冷静甚至可以说冷漠，杨绛的表现只是“吃惊”，简单地问了一句“你好些了吗”。如果是自己的亲人，杨绛还会是这种反应吗？一定不是。由此可以读出杨绛和老王之间的心灵距离，这正是杨绛愧怍的原因。

在本节课的最后，我再次出示“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话。教师、学生往往只重视后半句的研读，忽视前半句。而“几年”、“渐渐明白”正说明“愧怍”感的产生绝非仅仅是亏欠感的重复，而是作者不断地在心底反思自己，在反思中顿悟，在反思中懂得。这正是杨绛的美丽动人之处，她活出了生命的高贵。

散文往往意蕴内敛，需要教师引导学生沉醉其中，让他们深入语言的腹地，真正触摸文字的肌肤。引导学生走进文章的语言是散文阅读教学的关键，能让生命在课堂上起舞，如花般绽放。