当前，很多名家主张，教育必须回归常识和规律，必须认识、适应、倡导这个新常态。教师的首要职责应在于“人”的研究，而学科知识应当是教育的副产品。爱因斯坦曾说：“当学生把在学校里学到的知识都忘却以后，留存在脑海里的东西，才是真正的教育和素质。”
然而，当前很多教师舍本逐末，把学生当成填充学科知识的容器。当然，我们不是不要成绩，而是要“取之有道”，要调动起学生的兴趣来，激发学生的内驱力。其实，教育很简单，不外乎“激发兴趣”、“鼓舞精神”。有人把学生比喻成一辆汽车，如果不先打火、加油门，任凭怎样推，它也走不了多远；如果打火、加油门，它就会很快到达目的地。
关于“激发兴趣”，我认为，它包括两个方面：一方面，教师通过多媒体等教学手段激发学生的学习兴趣。这是外在的、不长久的。另一方面，教师引领学生去体验、感悟，激发学生的内驱力。这是内在的、持久的。显然，后者更能体现“以学生为主体”的宗旨，更有利于培养学生的内驱力。只要学生有了进步，课堂教学、学校教育就是高效的、成功的。
读书是促进教师专业成长、扩大其心灵半径的有效途径。要想成为真正的名师，不仅要读本学科的书，还要读心理学、教育学、哲学、商学、文学、自然科学等方面的书籍。书可以分为两大类：功利的、有用的书籍，代指专业书籍；非功利的、无用的书籍，代指哲学、文学等陶冶情操的书籍。目前，很多人仅仅读专业书籍。笔者认为，教师只有在看似无用的书中博采众长、融合提炼，才能有自己的话语权。比如：我十八年如一日，把读书当成生活的常态，写了大量的读书笔记，经历了“以错为对”、“小满即足”、“战战兢兢”三个教育阶段，才小有成就。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”苏霍姆林斯基曾说：“只有引领教师进行科研活动，才能让教师体验到职业的幸福感。”反思是教师专业成长的发动机。要想成为名师，我们必须树立“问题意识”，躺着想事、坐着议事、站着干事，时时处处反思研究，捕捉教育时机，以人道主义精神、人文精神和科学精神来指导自己的教育行为，让教育行为在“执两用中”、“阴阳中和”、“因材施教”、“有教无类”等合理区间灵活地摆动。当反思成为习惯时，我们就能找到工作和兴趣的结合点，就能练就一双智慧的眼睛。
当下，很多教师工作在“有规律、无意义”的简单循环轨道上，产生了不同程度的职业倦怠感。我认为，消除职业倦怠感，关键在于要突破“无意义”，把自己正在做的事情当作与世界进行对话的窗口，从而产生获得感、成就感。
